2. Rozdíl ve vzdělávání dětí a dospělých

2.3. Lektor jako kámoš?

Vzdělávaný pedagog by měl mít možnost vzdělávání ovlivnit a zasahovat do něj. Lektor (zejména pak interní lektor v pozici koordinátora ICT) by měl volit partnerský přístup, jelikož v této roli nemá vysokou míru formální autority, kterou běžně disponuje ve vztahu učitel – žák. 

Vzdělávaný pedagog také přebírá velkou část odpovědnosti nejen za proces, ale také za výsledky svého vzdělávání. Hlavním zdrojem motivace je pak aktuálnost a potřebnost daného tématu pro dospělého účastníka vzdělávání. V tom je rozdíl oproti žákům, kteří jsou zpravidla motivováni povinností, zájmem či pouze známkou. 

S čím se můžete u dospělého ještě setkat a s čím můžete jako lektor-partner pomoci?  

  • Vysoká míra kritičnosti vůči svému okolí 
    Zvláštnosti v průběhu rozvoje logického myšlení, jehož rovnoměrný rozvoj nastává po 26. roku. Nad logickým myšlením však dominuje praktická orientace, což pro praxi znamená tlak na výběr metod. 

  • Obtížné přiznávání chyb a změnu názoru 
    Nárůst vnějších tlaků, okolností umocňujících problémy – pracovní, rodinné či jiné obtíže bránící v intenzívním studiu. 

  • Obava ze selhání (strach udělat chybu) a zesměšnění  

(Langer, 2016 a Barták, 2003) 

 Zkuste se zamyslet. Vnímáte tyto tři oblasti i u pedagogických pracovníků? Myslíte, že právě profese učitele vede k vyšší nebo nižší kritičnosti, snadnějšímu nebo obtížnějšímu přiznávání chyb a mají spíše menší nebo větší strach ze selhání.