Digitální kompetence učitelů - DigCompEdu

Obecně

Rámec digitálních kompetencí učitele popisuje specifické schopnosti učitelů v oblasti využívání digitálních technologií při vykonávání učitelské profese. Je pojat jako „obecně učitelský“, kompetence nejsou specifikovány pro učitele různých typů a stupňů škol či různých aprobací.  

DigCompEdu je výstupem dlouhodobé výzkumné činnosti Společného výzkumného střediska (Joint Research Centre) Evropské komise. Jeho český překlad vznikl v roce 2018 jako zdroj pro standard digitálních kompetencí učitele. Na Metodickém portálu RVP.CZ byla na rámci DigCompEdu vytvořena aplikace Profil Učitel21, která je sebehodnotícím nástrojem pro reflexi a plánování vlastních digitálních dovedností učitelů. Aplikace byla pilotně spuštěna/testována v následujícím roce.

Kompetence

DigCompEdu vymezuje 22 digitálních kompetencí, které učitel může mít, ukazuje vazby mezi nimi, konkrétní příklady aktivit či fáze vývoje u každé digitální kompetence. Zároveň stanovuje úrovně pokroku od A1 do C2: nováček, objevitel, praktik, odborník, lídr, průkopník. Více o úrovních najdete na stránkách RVP. 

Pokrok je kumulativní v tom smyslu, že deskriptor pro každou vyšší úroveň v sobě již zahrnuje kompetence z nižších úrovní (vyjma té první, nováčkovské, která popisuje učitele na počátku, tedy toho, kdo kompetencí v podstatě nevládne).

Oblasti kompetencí

DigCompEdu vymezuje 22 digitálních kompetencí učitele sdružených v 6 oblastech:  

1. Profesionální zapojení učitele

• Umí využívat digitální nástroje pro komunikaci a spolupráci s kolegy, rodiči a žáky.

• Aktivně se vzdělává online, sleduje moderní trendy (např. webináře, online kurzy, odborné komunity).

• Využívá cloudové nástroje k efektivní organizaci práce.

2. Digitální zdroje

• Umí vyhledávat, hodnotit a upravovat digitální vzdělávací materiály (např. pracovní listy, videa, simulace).

• Respektuje autorská práva a ví, jak legálně využívat otevřené vzdělávací zdroje (OER).

• Vytváří si vlastní digitální obsah, přizpůsobený potřebám žáků (např. interaktivní prezentace, videa, testy).

3. Výuka

• Dokáže efektivně integrovat technologie do výuky – tak, aby podporovaly aktivní učení, diferenciaci a zapojení žáků.

• Umí řídit výuku v hybridním nebo online prostředí (např. pomocí LMS).

• Plánuje aktivity tak, aby technologie nebyly samoúčelné, ale sloužily k dosažení vzdělávacích cílů.

4. Hodnocení 

• Umí využívat digitální nástroje pro formativní i sumativní hodnocení.

• Umí analyzovat výsledky a přizpůsobit výuku na základě dat.

• Zajišťuje, aby hodnocení pomocí technologií bylo spravedlivé, transparentní a podpůrné.

5. Podpora učení žáků

• Podporuje samostatnost žáků a jejich schopnost učit se s využitím technologií.

• Vytváří inkluzivní prostředí, které bere ohled na odlišné potřeby a přístup k technologiím.

• Rozvíjí u žáků kritické myšlení, mediální gramotnost a digitální občanství.

6. Rozvoj digitálních kompetencí žáků

• Vede žáky k bezpečnému, etickému a efektivnímu používání technologií.

• Začleňuje témata jako:

  • Kybernetická bezpečnost (ochrana osobních údajů, digitální stopy),

  • Zodpovědné chování online (netiketa, prevence kyberšikany),

  • Tvorba digitálního obsahu (prezentace, multimédia, kolaborativní práce).

DigCompEdu zblízka

Rámec postupně představuje oblast profesních kompetencí učitelů (učitel jako osoba), jejich pedagogické dovednosti (učitel jako profesionál) i kompetence žáků (učitel jako zprostředkovatel vzdělávání). 

Pojďme se nyní podívat na každou kompetenci zvlášť a vymezme si aktivity kompetence v praxi, tedy čeho přesně se kompetence týká.