Výhody, nevýhody a rizika

Výhody

• Rozvoj digitálních kompetencí žáka a zvyšující se možnost uplatnění na trhu práce
• Zvýšení informační gramotnosti 
• Usnadnění přípravy vyučujícího 
• Názorné ukázky zvyšující pochopení látky, názorné vizualizace 
• Možnost podpory kreativity a kritického myšlení 
• Vyšší motivace žáka, atraktivita  
• Aktivní učení, učení orientované na žáka 
• Snadnější zařazení žáků se spec. potřebami  
• Rychlejší zpětná vazba 
• Dobře aplikovatelná převrácená třída 
• Učení hrou 
• Snazší přístup ke kvalitním zdrojům informací 
• Nepřetržitý přístup k informacím  
• Snadné vyhledávání 
• Snadná úprava a sdílení materiálů 
• Udržování pozornosti žáků s poruchou pozornosti (ADD) nebo hyperkinetickou poruchou (ADHD), pokud jsou správně použity 
• Snadná aktualizace materiálů pro studenty 
• Snadné sdílení materiálů učitelů mezi sebou 
  

Nevýhody a rizika

• Riziko nefunkčnosti nástroje či aplikace, tedy pak zvyšující se možnost nezdařené výuky 
• Pro množství technologií může být nedostatečná infrastruktura školy, nutné dobré internetové připojení a dostatek zásuvek pro nabíjení 
• Zastarávání zařízení 
• Při nesprávném a častím užití mohou technologie potlačovat abstraktní myšlení a zhoršovat komunikační dovednosti, žáci hůře pracují s tištěnou knihou a rukou psaným textem (schopnost psát a číst se snižuje) - je tedy vhodné promýšlet, kdy je technologie opravdu efektivní a kdy ji není třeba zařazovat 
• Dlouhé čtení digitálního obsahu může snižovat schopnost si jej osvojit, je tedy důležité dlouhé texty číst v tištěné formě, digitální obsah jen pro nutné multimediální obsahy a sdílení 
• Riziko plagiátorství a kyberšikany se zvyšuje 
• Riziko zdravotních potíží (fyzických i psychických; např. námaha očí, únava) 
• Vysoká pořizovací cena (investice se však může brzy vrátit) 
  

Na co si dát pozor

• Učitelé i žáci se mohou cítit přehlceni širokou nabídkou zařízení, nástrojů, aplikací, ale i informací na internetu – zde je pak vhodná informační hygiena. 
• Někteří učitelé neumí technologie napasovat do cílů výuky – zde je potenciál pro práci ICT koordinátora, který s tím může pomoci. To, že pedagog umí technologii využívat mimo výuku, neznamená, že ji bude umět aplikovat do výuky, cílů a k přípravě či zpětné vazbě. 
• Učitelé jsou zahlceni administrativními úkony a přípravami na výuku (obsah), že na zařazování technologií nezbývá čas či chuť se do toho pustit; zde opět může ICT koordinátor využít mentorské a koučovací metody. 
• Riziko ztráty soukromí (fotografování a natáčení bez souhlasu) - etická stránka používání technologií, kterou by měli všichni znát a nastavit tak pravidla používání. 
  
• Žáci mohou s nástrojem pracovat nevhodně (nepochopení ovládání, funkcí), což může prodloužit dobu učení se s nástrojem na úkor učiva. Vždy je vhodné toto zvážit a vybrat nástroj, který je více intuitivní v ovládání.  
• Ne každý student dobře a rád pracuje s technologiemi – je tedy důležité střídat zařazování ICT s výukou bez ICT.
  

Shrnutí

Velké množství nevýhod zde uvedených nemusí jako nevýhodu vnímat konkrétní pedagog, pokud dobře promyslí zavedení technologie/nástroje do výuky. Je však dobré na rizika a nevýhody myslet, upozornit na ně pedagogy a ti pak dávat pozor, aby se některým rizikům předcházelo.  

Také je dobré si uvědomit, že s technologiemi to není dobré přehánět. Není dobré nechat žáky na displejích číst dlouhé texty a psát, pokud je možné použít tištěnou verzi, papír a tužku. K tomu více např. v článku Ondřeje Neumajera. 

Technologie však do školy patří. Každý se s nimi setkáváme, jsou součástí našeho života a žáci by se měli naučit s nimi smysluplně pracovat pro svůj další rozvoj a učení. A to může být právě úlohou školy.  

A jak říká Ondřej Neumajer: “Skloubit lákavé prostředí světa on-line s výukou a výukovými cíli je důležitým opatřením proti probíhajícímu snižování relevance školy v očích dospívající generace.”